~에 의해 TeachThought 직원
지난 10년 동안 교실에서 기술에 대한 이미지는 전용 컴퓨터 랩(모두 같은 방향을 향함)에 있는 일련의 데스크탑에서 랩 안팎에서 다양한 다양한 장치가 종종 불안하게 공존하는 곳으로 바뀌었습니다. .
반면에 교사의 역할은 여전히 역동적입니다. 강사, 코치, 가이드, 멘토, 심판, 대기 중인 문제 해결사 사이에서 분 단위는 아니더라도 시간 단위로 변화합니다. 부피가 큰 데스크탑이 아닌 실험실 외부의 기술이 교실에서 교사의 모든 역할과 학생의 모든 활동을 지원하는 더 나은 도구를 제공하게 되었습니까?
‘세컨드 스크린 러닝’에 대한 Terry Heick의 기사(싱크 티칭 방식이란?) 이 질문에 정면으로 대응합니다. 그는 1:1(또는 1:few) 환경을 가장 잘 활용할 수 있는 방법을 이해하기 위한 프레임워크를 제공합니다. 오늘날의 잠재적인 유비쿼터스 기술은 교실에서 학생과 콘텐츠 간의 다양한 상호 작용을 어떻게 지원할 수 있습니까? 교실의 효율성을 가장 잘 지원하고 확장할 수 있는 교사의 장치와 학생 간의 상호 작용 종류에 대해 생각할 때 무엇을 생각해야 합니까?
1:1 스크린 러닝과 2차 스크린 러닝의 차이는 ‘동기화의 문제’입니다. 동기화 학습에는 두 가지 잠재적으로 상반되는 기술이 필요합니다. 하나는 동일한 핵심 자료를 사용하는 능력이고 다른 하나는 자료를 독립적으로 사용하는 능력입니다. “두 번째 스크린 러닝 교실에서 교사와 학생은 콘텐츠 면에서 서로 ‘동기화’되면서 학습을 명확히, 확장, 생성 또는 연결할 수 있는 도구, 전략, 자유 및 공간이 있습니다.”
하나의 주제에 대한 초점에서 개인 또는 소그룹 활동으로, 그리고 다시 되돌아가는 수업에 대한 이러한 개념은 새로운 것이 아닙니다. 교사는 ‘지휘자’로서 수업을 지도하는 동시에 학생 개개인의 호기심과 적성을 활용하여 학생들이 스스로 주제를 탐구할 수 있도록 합니다. 그리고 이것은 디지털 미디어가 있든 없든 일상적으로 발생합니다.
이 게시물은 웹 기반 리소스의 사용에 중점을 둔 세컨드 스크린을 사용하여 동기화된 교실을 지원할 수 있는 기술에 대한 간략한 소개입니다. 웹 기반 리소스가 Okay-12 교육에서 점점 더 큰 역할을 함에 따라 교실 수업의 자연스러운 리듬에 더 잘 맞고 적응하는 능력의 중요성이 높아집니다.
이 토론이 이미 실행하고 있는 ‘동기화’를 증폭하는 데 어떤 기술을 채택할지 고민하는 교육자들에게 유용하기를 바랍니다.
동기화된 교실로 가는 5단계
1단계: 동기화된 리소스: 미리 결정된 E 집합에 대한 공통 액세스교육 자료
동기화 학습의 기준은 교사가 선별한 공통 교육 리소스 집합에 학생들이 참여하도록 하는 기능입니다. 이메일 및 브라우저 북마크에서 보다 정교한 소셜 북마크 및 큐레이팅 서비스에 이르기까지 다양한 옵션이 있습니다.
더 깊은 참여를 가능하게 하기 위해 두 가지 추가 기능으로 북마크를 보완할 수 있습니다. 논평을 추가하는 기능과 자신의 리소스 컬렉션에 자유롭게 추가하는 기능입니다.
자원에 대해 논평할 수 있는 능력을 통해 교사는 자원을 적절한 맥락과 순서로 배치할 수 있습니다. 학생들은 차례로 질문, 반응, 답변 및 생각이 있는 리소스에 참여할 수 있습니다.
‘지휘자’가 제공하는 초기 리소스 세트는 학생들이 프로그래밍에 대한 ‘게임화된’ 소개를 제공하는 비디오, 과학 기사 또는 앱의 URL과 같은 개인 컬렉션을 만들기 시작할 수 있는 핵심이 됩니다.
이러한 요소만으로도 교실은 ‘동기화’될 수 있습니다. 리소스와 댓글 모음을 느슨하게 둘러싸거나 교사가 실시간으로 토론하는 페이지에서 더 밀접하게 관련하여 교사는 상호 작용을 다양화하여 동기화된 경험을 만들 수 있습니다. 그러나 다음 단계는 교사와 학생 모두의 부담을 크게 줄이고 이전에는 불가능했던 상호 작용을 지원합니다.
2 단계: 동기화된 탐색–같은 시간에 같은 것
‘동기식 탐색’은 세컨드 스크린으로 무장한 강의를 떠올리게 할 수 있지만 그 이상일 수 있습니다. 대부분의 디지털 리소스는 적어도 부분적으로는 대화형이므로 동일한 페이지에 방문하거나 동일한 앱을 사용한다고 해서 모든 사람이 똑같은 방식으로 콘텐츠에 참여할 필요는 없습니다.
그러나 화면 공유 앱은 일반적으로 한 방향으로만 작동합니다. 프로젝터의 ‘첫 화면'(교사)과 매우 유사합니다. 대신 교사는 모든 학생을 한 페이지로 안내할 수 있어야 하며, 상황에 맞는 소개 후에 학생들이 스스로 탐색할 수 있도록 해야 합니다. 동기 탐색은 탐색이 권장되는 공통 경로를 제공한다는 점에서 화면 공유와 다릅니다.
이 단어에 대한 두 가지 정의를 모두 사용하기 위해 교사는 ‘지휘자’로, 필요한 곳을 안내하고, 요청 시 모든 사람을 같은 방향으로 안내하고, 적절할 때 모든 사람에게 하선하고 스스로 가도록 요청합니다. 교사의 의견을 볼 수 있는 능력과 자신의 생각을 기여할 수 있는 능력과 함께 동기 탐색은 지도와 자유, 집중과 창의성의 조화를 지원합니다.
학생들은 완성된 작업을 발표하고, 프로젝트의 연구 단계에서 동료와 교사를 참여시키고, 일상 학습의 일부로 소규모 그룹으로 서로를 이끌기 위해 이러한 세션도 이끌도록 허용되어야 합니다.
3단계: 다른 시간에 다른 작업 – 동기화 및 동기화 해제 간 전환
동기 및 독립 활동의 혼합은 즉석에서 결정될 수 있습니다. 이러한 혼합은 종종 질문, 일시 중지, 방향 변경 및 독립적인 작업을 위한 시간으로 교육이 진행되는 실시간 교육의 마술입니다. 따라서 둘 사이를 유동적으로 전환하는 능력이 중요합니다. 계획된 경우에도 전환 메커니즘이 더 쉬울수록 더 많은 전환이 있을 수 있습니다.
필요한 요소에는 교사 또는 학생이 토론을 허용하기 위해 탐색을 일시 중지할 수 있는 기능이 포함됩니다. 여기에는 학생들이 자신의 접선에서 벗어난 후 ‘따라잡아’ 다시 참여하도록 허용하는 것도 포함됩니다.
또한 1단계에서 공유 리소스의 전체 사용을 지원해야 합니다. 즉, 세션 안내, 세션 중 새 리소스 추가, 모든 항목에 대한 댓글 작성 기능입니다. 그림 1은 ‘즉시’ 전환으로 가능한 진행 유형의 간단한 예를 보여줍니다.
4단계: 아이디어 공유 – 커뮤니케이션 및 협업
교사는 1-3단계를 지원하기 위해 기존 메시징 및 메모 작성 앱을 통합할 수 있지만 이상적인 것은 댓글, 메시징 및 채팅을 공통 플랫폼에 통합하는 것입니다.
예를 들어 동기 탐색에는 메시징 기능이 포함됩니다. 모든 참가자가 동일한 물리적 공간에 있는 경우에도 통합 메시징 기능을 통해 의견, 질문 및 답변을 작성하면 참여에 더 집중된 채널을 제공하여 이를 대체할 뿐만 아니라 언어 교환을 증대할 수 있습니다.
대화와 협업을 장려하기 위해 발견과 댓글은 ‘새 메시지’와 같은 알림을 트리거해야 합니다. 그리고 일단 통보되면 참가자는 동기식 및 비동기식 토론을 모두 가질 수 있어야 합니다. 동기화된 탐색이 즉석에서 전환할 수 있어야 하는 것과 마찬가지로 댓글 및 메시징은 동기화된 실시간 토론(채팅 또는 인스턴트 메시징과 유사)과 각 학생의 속도에 맞게 조정된 대화(이메일과 유사) 간의 원활한 전환을 지원해야 합니다.
5단계: 접착제—개인에서 그룹으로
이것은 우리를 동기화된 교실의 구조로 가져옵니다. 전체 수업이 같은 페이지에서 동시에 동기화되거나 소규모 그룹이 느슨하게 동기화되는지 여부에 관계없이 교사는 동기화 정도와 다른 경우에 대한 규모를 모두 결정해야 합니다. 그리고 두 가지 결정은 밀접하게 관련될 수 있습니다. 기술은 단일 학생에서 여러 클래스의 조합에 이르기까지 다양한 목적을 위해 서로 다른 그룹을 쉽게 만들 수 있도록 함으로써 도움이 될 수 있습니다.
협업, 메시징 및 동기 탐색을 위해 다른 그룹화도 동시에 존재해야 합니다. 이것들은 다양한 규모에서 동기화된 학습을 위한 컨텍스트를 생성하는 접착제 역할을 해야 합니다. 그림 2의 교차 그룹화는 교사가 필요하거나 원하는 만큼 조정하면서 하루 동안 화면에서 동기식 활동과 독립 활동 사이에서 자체적인 시소잉을 거치는 것을 상상할 수 있습니다.
성공적으로 동기화된 교실
Terry Heick은 “상호작용은 앱과 태블릿과 마찬가지로 교사와 교과서에서도 가능하지만 동일한 규모, 동일한 수준의 개인화 또는 동일한 매력적인 폼 팩터로는 불가능합니다.” 테크놀로지를 이용한 싱크 티칭은 테크놀로지가 없는 싱크 티칭과 유사한 방식이 효과적이기 때문에 가치가 있습니다. 적절한 활성화 기술은 특히 “인터넷에 있는 매력적이고 유연한 학습 리소스의 풍부함”과 결합될 때 시도되고 진정한 방법을 증폭하는 방법이 됩니다.
원격으로 유용하려면 위에서 설명한 기술이 편리해야 합니다. 적응형 및 반응형 학습 환경을 지원하려는 교사가 이를 신뢰하려면 적응형 및 반응형 서비스도 제공해야 합니다. 따라서 도전 과제는 위의 기능을 직관적이고 사용하기 쉬운 방식으로 결합하는 것입니다.
