사회 학습이란 무엇입니까? –

사회 학습이란 무엇입니까?

사회 학습 이론의 이면에 있는 아이디어는 사람들이 다른 사람들을 관찰함으로써 배운다는 것입니다.

사람들은 다른 사람들을 모방함으로써 행동을 배웁니다. 모방이 항상 의식적인 것은 아닙니다. 때때로 우리는 왜 그런 일을 했는지도 모른 채 일을 합니다. 우리는 다른 사람이 우리를 보고 있을지도 모른다고 생각하기 때문에 모방합니다.

다른 사람이 무언가를 하는 것을 볼 때 우리는 그들이 우리가 알지 못하는 것을 알아내려고 노력합니다. 어떤 경우에는 우리가 관찰한 것을 그룹에 맞추기 위해 복사합니다. 우리는 동료들에게 인정받기를 원합니다. 우리는 또한 그것이 미래에 우리에게 도움이 될 것이라고 생각하기 때문에 우리가 보는 것을 복사합니다. 예를 들어, 친구가 사과를 먹고 있는 것을 본다면 당신도 사과를 먹을 수 있습니다. 당신은 내면의 나쁜 감정을 없애려고 노력하고 있습니다. 이것을 관찰 학습이라고 합니다. 관찰 학습은 세상이 어떻게 돌아가는지 이해하는 데 도움이 됩니다.

대리 학습이란 무엇입니까?

대리 학습은 사회적 학습의 한 형태입니다. 구체적으로 배우는 것이다. ~을 통해 여러 가지 형태를 취할 수 있습니다. 때때로 우리는 다른 사람들을 볼 때 우리 자신에 대해 배웁니다. 예를 들어, 누군가가 화를 내는 것을 보면 스스로 분노를 느낄 수 있습니다. 이것을 대리 학습이라고 합니다. 대리 학습을 통해 우리는 특정 감정을 할 수 있음을 알 수 있습니다. 이 지식은 그러한 감정을 다루는 데 도움이 될 수 있습니다.

자동 모방이란 무엇입니까?

학습은 사회적 맥락에서 발생하는 인지 과정입니다. 행동을 관찰하고 행동의 결과를 볼 때 관찰할 수 있습니다. 학습은 행동에 눈에 띄는 변화 없이 일어날 수도 있습니다. 관찰, 관찰에서 정보 추출 및 의사 결정은 학습에서 중요한 역할을 합니다. 학습자는 학습에 적극적으로 참여합니다. 그들의 환경은 사물에 대해 생각하는 방식에 영향을 미칩니다. 그들은 또한 그들이 보고 본 것에서 배웁니다. 환경과 행동 모두 인지에 영향을 미칩니다.

사회적 학습은 학생들이 서로 배울 때 발생하는 학습 유형을 말합니다. 교실에서 자주 발생하지만 사회적 상호 작용이 발생하는 모든 곳에서 발생할 수 있는 학습 유형입니다. 학생들이 디지털 커뮤니티에서 상호작용하거나 소그룹으로 메시지를 보낼 때 이는 일종의 사회적 학습이지만 기술이 필요한 것은 아닙니다. 그러나 기술은 피드백 루프의 속도 증가, 사회적 상호 작용의 규모, 처벌 및 보상의 빈도 및 다양한 형태 등을 포함하여 중요한 방식으로 사회적 학습의 관행을 변화시킵니다. 요컨대, 기술은 주어진 기간 동안 사회적 학습 에피소드의 순전한 양을 증가시키면서 사회적 학습을 빠르게 가속화하고 강화합니다.

디지털 시대에 학교 커리큘럼은 학생들이 배우는 방식의 변화를 따라잡기 위해 고군분투하고 있습니다. 인터넷과 끝없는 정보 제공으로 학생들은 더 이상 교과서와 워크시트에 국한되지 않습니다. 이제 마우스를 몇 번만 클릭하면 공부 중인 모든 주제에 대한 정보를 찾을 수 있습니다. 이것은 학교에 도전이자 기회를 제공합니다.

사회 학습 이론이란 무엇입니까?

사회 학습 이론은 새로운 행동이 다른 사람을 관찰하고 모방함으로써 학습될 수 있다고 가정하는 행동 이론입니다. 의미 형성(즉, 학습)은 사회적 환경에서 발생하는 인지 행동 및 과정이라는 아이디어에 의해 뒷받침됩니다. 그리고 ‘알아야 할 필요성’, 호기심, 학습에 대한 일반적인 동기를 유발하는 것은 미래의 사회적 상호작용의 가능성입니다.

또한, 관찰되는 것은 행동뿐만 아니라 처벌 및 보상을 포함하여 이러한 행동의 인지된 원인 및 결과(대리 강화)입니다. 이러한 형태의 사회적 학습은 관찰이 아니라 예측과 반성을 통해 발생합니다. 피드백 루프는 사회적 학습에서 중요한 역할을 합니다. 사회적 과정으로서 보상은 다양하지만 일반적으로 행동이 규칙적인 보상을 가져온다고 생각되면 계속될 것입니다. 처벌을 받는 경우, 처벌을 받는 사람이 개선된 결과를 가져올 수 있는 행동에 대한 대안이 있다고 믿는 경우 시간이 지남에 따라 계속될 가능성이 적습니다.

피드백 루프를 통한 조건화와 사회적 상호 작용의 관찰, 예상 및 반영은 모두 사회적 학습 과정의 핵심입니다. 학습은 새로운 정보의 획득과 해당 정보를 기존 지식에 통합하는 두 단계로 진행됩니다(Gurian, 2006). 사회 학습은 다양한 맥락에서 관찰될 수 있습니다. 어떤 유형의 행동이 다른 사람들에게 보상을 받을 것인지를 배우는 것은 사회적 행동의 필수 요소입니다.

에 따르면 Albert Bandura의 사회 학습 이론 원리, “사회 학습 이론은 대부분 이전 행동 이론과 일치했습니다. 새로운 구성 요소는 학습에서 모방에 중점을 둡니다. 다음과 같이 명시했습니다.

• 누군가가 특정 행동을 수행하는 ‘모델’과 그 행동의 결과를 목격하면 일련의 행동을 기억하고 해당 데이터를 회상하여 미래 행동을 안내할 수 있습니다.
• 사람들은 단순히 시도한 다음 성공하거나 실패하여 새로운 행동을 배우지 않습니다. 대신, 그들은 다른 사람들의 행동 시퀀스 모방에 크게 의존합니다.
• 사람들은 다른 사람들이 그러한 행동에 대해 보상을 받거나 처벌을 받는 것을 관찰하는 방법 또는 그러한 행동의 결과를 기반으로 특정 행동을 복제하거나 무시하기로 선택합니다.

즉, 원숭이는 보고, 원숭이는 수행합니다(또는 하지 않습니다…). 시간이 지남에 따라 Bandura의 사회적 학습 이론은 스펙트럼의 행동적 측면에서 멀어지고 인지적 측면으로 더 가까워졌습니다. 그는 1977년에 자기 효능감의 개념을 이론적 틀의 핵심에 포함시킨 그의 이론에 대한 중요한 개정판을 출판했습니다. 이 개정판에서 개인의 선택, 노력 및 그러한 선택에 대한 감정은 특정 결과를 달성하기 위해 특정 행동을 수행할 수 있는 자신의 능력에 대한 신념에 영향을 받습니다.”

조건화의 개념은 종종 행동 심리학에서 자극에 대한 유기체의 반응에서 발생하는 변화를 설명하는 데 사용됩니다. 조건화는 유기체가 환경 자극에 대한 새로운 반응이나 행동을 획득하는 과정으로 정의할 수 있습니다. 컨디셔닝으로 발생하는 행동의 변화를 설명하기 위해 Ivan Pavlov가 수행한 실험을 사용하는 것이 유용합니다. 그의 실험에서 Pavlov는 개가 종소리에 침을 흘리도록 조절했습니다. 이 실험에서 Pavlov는 개에게 먹이를 줄 때마다 종을 울렸습니다. 개는 종소리를 듣자마자 음식을 받기 위해 침을 흘릴 것입니다.

사회학습이론은 파블로프의 실험과 크게 겹친다. 외부 자극은 뇌가 작동하고 의미를 만드는 방식의 원인이자 결과인 조건화를 유발합니다. 사회적 학습의 경우, 일종의 후속 촉매 및 조건화는 다른 행동의 관찰 및 모방입니다.

사회 학습 이론에 대한 Bandura의 이론적 작업 외에도 BF Skinner는 “언어 사용 및 발달을 설명하기 위해 자극-반응 이론을 사용하고 모든 언어 행동이 조작적 조건화에 의해 뒷받침된다는 점을 통해 개념에 대한 보다 경험적인 접근”을 가져왔습니다. 그러나 그는 이전에 들었던 단어와 소리에서 파생된 일부 형태의 말(에코 반응)과 부모의 강화로 인해 이러한 ‘에코 반응’이 이해할 수 있는 말의 수준으로 줄어들었다고 언급했습니다. 그는 “본능이나 모방 능력”이 없다고 부인했지만 Skinner의 행동주의 이론은 사회 학습 이론으로 재개발되는 기초를 형성했습니다.”

위키피디아 요약 계속같은 시기에 미국 심리학자 Clark Leonard Hull은 행동주의적 자극-반응 이론을 강력하게 지지했으며 Yale University의 Institute of Human Relations에서 그룹을 이끌었습니다. 그의 밑에서 Neal Miller와 John Dollard는 자극-반응의 관점에서 정신 분석 이론을 재해석하는 것을 목표로 삼았습니다. 이것은 그들의 책으로 이어졌습니다. 사회적 학습과 모방, 1941년에 출판된, 성격은 학습된 습관으로 구성되어 있다고 가정했습니다. 그들은 Hull을 사용했습니다. 드라이브 이론, 여기서 충동은 행동 반응을 자극하고, 결정적으로 모방에 대한 충동을 생각하는 욕구이며, 사회적 상호 작용에 의해 긍정적으로 강화되고 결과적으로 널리 퍼졌습니다. 이것은 ‘사회적 학습’이라는 용어의 첫 번째 사용이었지만 Miller와 Dollard는 그들의 아이디어를 Hullian 학습 이론과 분리하지 않고 가능한 개선만 고려했습니다. 또한 지속적인 연구 프로그램으로 독창적인 아이디어를 후속 조치하지도 않았습니다.

Ohio State University의 Julian B. Rotter 교수는 그의 책을 출판했습니다. 사회 학습 및 임상 심리학 이것은 포괄적인 사회 학습 이론의 첫 번째 확장된 진술이었습니다. Rotter는 과거의 엄격한 행동주의적 학습에서 벗어나 개인과 환경 간의 전체적인 상호 작용을 고려했습니다. 본질적으로 그는 행동주의(정확한 예측을 생성하지만 복잡한 인간 상호작용을 설명하는 능력이 제한적)와 게슈탈트 심리학(복잡성을 포착하는 데는 더 잘했지만 실제 행동 선택을 예측하는 데는 훨씬 덜 강력함)의 통합을 시도했습니다. 그의 이론에서는 사회적 환경과 개인의 성격이 행동의 확률을 만들고 이러한 행동의 강화가 학습으로 이어진다고 보았다. 그는 반응의 주관적인 특성과 강화 유형의 효과를 강조했습니다. 그의 이론은 행동주의 이론에 공통된 어휘를 사용했지만 내부 기능과 특성에 대한 초점은 그의 이론을 차별화했으며 학습에 대한보다인지적인 접근 방식의 선구자로 볼 수 있습니다.

Rotter의 이론은 중심 설명 구성으로 인해 기대 가치 이론으로도 알려져 있습니다. 기대는 주어진 행동이 주어진 결과로 이어질 것이라는 개인의 주관적인 확률로 정의됩니다. 범위는 0에서 1까지이며 1은 결과에 대한 100% 신뢰를 나타냅니다. 예를 들어, 어떤 사람은 농구에서 반칙을 범할 수 있다거나 한 시간 더 공부하면 시험 성적이 향상될 것이라는 일정한 수준의 믿음을 가질 수 있습니다. 강화 가치는 가능한 모든 결과가 동등하게 이용 가능하다는 가정 하에 주어진 결과에 대한 개인의 주관적 선호로 정의됩니다. 즉, 두 변수는 서로 독립적입니다. 이 두 변수는 상호 작용하여 행동 잠재력 또는 주어진 행동이 수행될 가능성을 생성합니다. Rotter는 이것이 승법적일 가능성이 있다고 제안하지만 상호작용의 특성은 지정되지 않습니다. 흥미롭게도 Rotter는 기본 예측 방정식까지 개발했습니다. BP = f(E & RV) 여기서 행동 잠재력(BP), 기대치(E) 및 강화 가치(RV).

관리는 21세기에 맞지 않는 기술입니다.

내 말이 아니라 다니엘 핑크의 말이 사실이다.

Bandura의 사회 학습 이론은 아이들이 다른 사람의 행동을 관찰하고 모방함으로써 사회적 환경에서 배운다고 설명했습니다.

경영은 산업화의 구성물이다. 공정하게 말하면 네트워크, 스포츠 팀, 소프트웨어, 앱 스토어, 공원 및 소매 환경이 모두 관리됩니다(다양한 수준의 효율성 및 성공). 그러나 학습에서는 어떻습니까? 거기에서 무엇을 관리해야합니까?

학습이란 무엇입니까? 표준입니까? 그러한 표준의 패턴과 형태, 즉 커리큘럼은? 그 커리큘럼은 어떻게 학생들에게 전달됩니까? 그래서 가르치는 것입니까? 미리 결정된 학습 결과가 충족되지 않으면 어떻게 됩니까?

이것들은 모두 우리가 대체하기보다는 개선하려고 자주 추구하는 구성이지만 시간, 돈 및 아이디어의 지출에 비해 여기에서의 성공이 상대적으로 부족하여 우리가 제대로 하고 있는지 의아해해야 합니다. 사회 학습은 이미 일어나고 있습니다.

그러나 경제, 제도, 연결성, 기술 및 정보 액세스가 우리 주변의 세계를 변화시키고 Sesame Avenue 세대가 인식할 수 없도록 함에 따라 적어도 사회적 학습을 맥락화할 수 있다는 것은 이치에 맞습니다.

그것은 무엇입니까?

그것에 대해 무엇을 이해해야 합니까?

학습에 ‘하는 것’은 무엇입니까?

그에 따라 교육자로서의 행동과 행동을 어떻게 조정해야 합니까?

그리고 더 광범위하게, 학습 과정의 어떤 부분을 관리해야 하고 어떤 부분을 그대로 놔둬야 합니까? 모든 것이 관리되어야 하는 경우 우리는 엄청난 일을 하고 있기 때문입니다.